(二)怎么样发展我们学科？

　　下面谈第二个问题。怎么样发展我们学科？要发展我们的事业。现在都强调科学发展观，对外汉语教学事业必须要有一个强有力的、专门的独立学科作为坚实的基础和后盾。

　　刚才讲了形势对我们的要求，对我们作为汉语母语国的要求需要有一个专门的学科，

而且是领先的、强有力的学科来指导我们的事业，才能科学地发展。

　　一，简单介绍一下学科的历史及学科发展的过程。

　　外汉语教学事业已经五十多年，半个多世纪，但是学科发展刚刚二十多年。我们说这个事业有五十多年，是从五十年代算起的。我们把这五十多年分成两个大阶段，第一个阶段叫做开创对外汉语教学事业的时期，从五十年代一直到七十年代末，这是事业发展的第一个时期。最早的可以追溯到1949年中华人民共和国成立，1950年，对外汉语教学项目就启动了，非常快、非常早。当时，周总理亲自指示，我们在当时的

　　1951年开始有外国留学生来上课，51年的冬天，年初，天气很冷，听说外国留学生穿着我们的绿军大衣在上课。到1952年他们又转到北大，因为出现了院系调整，文科归文科，理科归理科，当时清华主要是工科方面，所以把留学生转到北大。到1960年又挪到北京外国语学院，这可说是“三迁”。首先是在清华，然后在北大，最后在北外，一直到1962年才在北外校园的一角建立了外国留学生高等预备学校，这就是北语的前身，到1964年改称北京语言学院，北京语言学院的成立也是总理亲自指示的。到1964年，我们真正有了一个属于自己的学校——北京语言学院，从1950年到现在，北京语言学院也是国内唯一一所以从事对外国人进行汉语和中国文化教学为主的学校。一直到1966年，这些年都是对外汉语教学蓬勃发展的时期。到1965年，当时大批越南学生到中国来，单单靠一个北语承受不了几千名学生，所以又发展了二十二所大学，从东北一直到广州，包括北语在内23所大学从事对外汉语教学。1965年，从一所大学扩展到二十三所。正是对外汉语教学事业蓬勃发展的时候，1966年文化大革命来临了，整个教育体系停顿，对外汉语教学也是不可避免地停顿下来，最后连北语都解散，当时我们也都到了劳改农场去改造了。

　　这是非常黑暗的时期，到1972年才过去。72年开始，北语复校，其他学校也陆陆续续的恢复了对外汉语教学。

　　1972年以后一直到七十年代末，首先是恢复，因为文革造成元气大伤，人才也流失了，一些东西也都烧了，教材都烧了。所以首先是恢复，恢复也是很艰苦的，北语从地质矿院搬到

　　现在有多少学校在从事这个教学呢？大概有三四百所高等学校。从五十年代一直到七十年代末。具体讲，1978年，是第一个阶段，这是发展对外汉语教学事业的阶段，而这个事业经过了文革的波折。为什么定在1978年？两个原因：第一，1978年开了十一届三中全会，是中国历史上大转变的一年，是我们的改革开放路线提出的一年，改革开放对对外汉语教学是一个保证，没有改革开放，对外汉语教学不可能这么快速地发展。另外一方面，也是很恰巧，从1978年开始提到建立学科的问题。当时在北京市语言学会的北京地区语言学规划的会议上提到，对外汉语教学应该是一个学科，当时由北语的李宇松先生提出来。在会上提出以后，得到语言学家们的坚决支持，他们认为是对的，对外汉语教学是一门学科。为什么？大家都知道这里面有历史的原因。像吕叔湘先生等人，他们都最早从事对外汉语教学，都有亲身参加对外汉语教学事业的经历，有亲身的体会，所以认为这是一个重要的学科。朱德熹先生也是多次题词，说这是一门学科。在当时“小儿科”的议论比较流行的时候，他们这些大师们提出“对外汉语教学是一门学科”的说法。

　　从1978年以后，或者说从八十年代开始，我们开始了学科的建立，对外汉语教学步入第二阶段，作为一门学科来建设。在这以前是实验阶段，为什么是实验呢？有一定的原因。因为当时我们还没有一个专业，当时在北京语言学院，教的学生一般都是外国留学生，他们到中国来学习，不懂汉语怎么办？我们便进行汉语的培训，比如理工科的学生学一年，文科或者中医的学两年，还要学古汉语。学完以后，两年也好、一年也好，不算学历，只是为了语言的预备教育，然后入系学习。当时没有自己的专业，所以学科问题也提不上。

　　到了七十年代开始，北语在1975年最早建立了汉语言专业，针对外国人学习汉语的四年制本科专业，留学生通过四年学习，如果学位论文答辩通过了，不仅大学毕业，而且拿到学士学位，从1975年开始北语使用的本科的学历教育。到1986年，开始有了硕士的学历，外国学生可以拿到拿我们学科硕士的学历。到了1998年又有了博士点学位的设立。现在我们不仅仅有大量的短期非学历教育，还已经有了从本科、硕士到博士的完整的学历教育，所以这是一个学科的标志。

　　更重要的是，我们有了很多科研成果，使我们的学科逐渐发展起来。首先，我们建立了学科的理论框架，一会儿给大家介绍。

　　还有科研成果，当时出版了很多论文，发表了一些专著，我们也完成一批学科的课题研究，比如当时汉语词汇的频率统计。当时北语有一个很重要的语言教学研究机构叫做语言教学研究所，当时搞了词频的统计，当时不仅在对外汉语教学界，在整个语言学界，这个成果也是有影响的。在北京，还搞了北京化的口语调查，恐怕在国内很少有这样的调查，研究人员专门到牛街，找真正的老北京人，找到真正的老北京的北京话是什么，把它录下来，抢救下来，当时录下来的人现在很多都去世了。这是很宝贵的资料。这一时期还编了很多教材。所以说从1978年开始，在学科方面取得了很大成绩，有了一批重大的成果。在这个基础上，八十年代建立了我们自己的学科。

　　到九十年代，是学科深化的时期，许多学校的硕士、博士点，都是九十年代建立的。深化很重要的一个体现是我们学术的研究开始语言习得的研究，待会儿会给大家介绍。不仅研究教学，还要研究语言的习得，学科理论，这说明教学的体系在逐步建立。

　　特别是九十年代，我们举行了几次具有里程碑意义的会议，一个是刚才高海洋博士提到的1994年的对外汉语教学定性、定位、定量问题座谈会，研究我们学科的性质、定位。详细的争论我就不谈了，大家有兴趣可以看这方面的参考书。

　　1992年开过一次语言学习理论座谈会，也是国内很少有的专门研究语言学习理论的座谈会，这次会上提出语言习得的研究，中间语的研究等等。

　　在1997年和2000年年初，连续举行两次语言教育问题座谈会，考虑到对外汉语教学、我们的母语教学、少数民族汉语教学，这些都是语言教学的一部分，而又各不相同。语言教育在二十一世纪的重要性怎么强调也不为过，所以中国要建立一个语言教育学。

　　大体上发展是这样的一个过程：五十年中，从1950年到1978年，是发展对外汉语教学从无到有，从小到大发展的发展时期。从1978年开始，是我们这个学科作为一个学科建设的新的阶段，一直到现在。这里面包括一些史实，比如国家汉语教学领导小组和它的办公室，就是在1987年成立的。同年成立的世界汉语教学协会是我们的学术组织，今年刚刚开了第八届学术讨论会，三年举行一次。中国对外汉语教学教学学会是1983年建立的，这是我们的学术组织。其他的，还有我们的学术刊物，《世界汉语教学》，北语的《语言教学与研究》，也是我们学科的学术刊物。还有我们的专门出版社，像北京语言大学出版社等等，华语教学出版社等等，跟一些其他出版社承担出版方面的任务。这表明一个完整的学科体系逐渐正建立起来。

　　二，对外汉语教学是独立的学科，具有不可替代性。作为一门独立的学科，老一代的语言学家们都有论述，它是一门科学、是一门学科，现在很多语言学家以及与对外汉语教学有关系的学者也都发表这样的观点，陆俭明先生在2004年《世界汉语教学》第一期发表过一篇文章，强调要增强学科意识，增强学科观念，发展对外汉语教学。他说对外汉语教学作为一个独立的学科要大踏步的发展。强调了这是一个独立的学科。国外的一些学者专家们也有这样的观点，比如刚才提到的现在在台湾师范大学的邓守信教授，他本人是一个语言学家，他发表过一篇文章，题目就叫做《对外汉语教学是一门独立的学科》，他提出对外汉语教学是“有三个不是”，第一，不是母语教学的附庸；第二，不是区域学(area study)的附庸，比如对中国来讲是汉语学，对俄罗斯是俄罗斯学，或者是法国学、美国学这种区域学研究的一种附庸。为什么这样提？在国内不太明显，在西方，特别是欧洲一些国家，汉语教学都附在汉学研究的下面，对汉学研究的重视远远超过对汉语教学的重视。根据这样的情况，邓教授提出：对外汉语教学不是区域学的附庸，不是汉学的附庸，它是独立的。第三个，大家听了以后会感到吃惊，因为邓守信先生是很有名的语言学家，在美国很有名气。他提出什么呢？他提出对外汉语教学不是语言学的附庸。他强调对外汉语教学一定要发展为一个独立的学科。又比如像法国的白洛桑(音)先生，他是我国国家友谊奖的获得者，也是世界汉语学会的副会长。不久前他曾经发表这样一个讲话，讲话中认为在法国，对外法语教学也将发展为一门独立于民族语言文学之外的独立学科，如果对外汉语教学如果不能成为一个独立的学科，就会落后于其他的第二语言教学，对外法语教学已经发展成为了独立于语言学之外的独立学科，对外汉语教学也必须要发展为这样的学科，要不然在学科当中就会落后。

　　在这方面，国内外的专家们都强调对外汉语教学是一个学科，邓守信先生特别强调我们要增强学科意识。这说明专家们都认为对外汉语教学应该成为一个独立的学科。为什么要成为一个独立的学科？它有不可替代性，它有独特的学科内容。我们说一门学科是不是独立的学科？主要看你研究的东西是不是别人不研究的，如果你研究的东西别人也研究，那你不是一个独立的学科。你有没有研究的对象最重要。另外还有其他条件，你有没有学科的基地、培养人才的系统、你的科研成果，这些都有关，最根本的是这个学科有独特性才是一个学科。

　　对外汉语教学是不是有独特性？一开始我提到，对外汉语教学跟中文系有什么关系？显然，对外汉语教学研究的东西是将汉语作为第二语言教学，是让不懂得汉语的人在最短的时间懂得汉语，这是我们教学的内容。这个教学内容好象在中文系不存在，我本人也是中文系毕业的，我们知道中文系有各种各样的课程，语言学就包括：词汇学、修辞学、古语言学、社会语言学、心理语言学等等，文学也包括古代文学、现代文学、当代文学一直到外国文学、民间文学。所以，每一个学科都是无穷无尽的天地，而我们要研究的是怎么教外国人汉语、怎么让外国人掌握汉语的语言，显然中文系和这个是两回事，不承担这样的任务。外语系跟我们对外汉语教学有共同的一点，都是第二语言教学。一个是教中国人学外语，一个是教外国人学汉语，从教学法、教学理论、语言习得的研究都有共同之处，但是教的东西不一样，汉语有汉语的特点，外语有外语的特点，。这里有一个小小的统计，在美国，英语作为第二语言教学的专业，硕士研究生的课程当中有68%是有关语言习得和语言教学课程，中文系不可能这样。这个专业的研究生的学位论文当中有82%是关于语言习得、语言教学方面的论文，中文系也不可能。这两个数字说明，对外汉语教学跟中文系是两回事。

　　作为一个核心的力量，作为一个基地，或者我们用一个词叫做“国家队”，是要有一个专门的机构来管理，还要有专门的学科来研究的。一门学科要有独特的内涵才成为一个学科，从刚才的分析看到，对外汉语教学推给中文系不合适，跟它研究的文学完全是两码事，推到外语系也不合适。因为它本身有独特的内涵，必须建立独立的学科。学科有独特的内涵，有不可替代性，别的学科可以办这样的教学事业，但是我们学科有专门的理论研究，这是我们特殊的，必须要自己承担。

　　为什么我们和中文系不一样呢？我们也教汉语，也涉及到中国的文化。但是我们这个学科，对外汉语教学的关键的词一个是“汉语”，一个是“教学”，我们学科研究的核心是什么？是汉语教学，这是跟中文系不一样的，跟语言学也不一样，语言学家研究语言的主要任务是把语言搞清楚，把规律找出来，他们的研究任务就完成了，我们不行，我们还要进一步让学生学会。陆俭明先生有一段话，对外汉语教学汉语的指导思想本体是怎么让外国人更快更好地掌握好汉语。这说明我们跟中文系的任务不一样，我们是要让外国人学会汉语，他入学时可能一句话都不会讲，四个声调都发不好，我们就要研究怎么样让他们又快又好的掌握汉语，这是很重要的。因此我们要研究学生学习的心理，最根本的还是要研究教学。如果我们只研究汉语，那是语言学家的事，全国三百多个中文系都在研究这样的事，而我们必须要研究他们不做的，那就是怎么把语言的规律找好，让第一语言为非汉语学生尽快掌握，这是我们要研究的。我们的学科跟他们不一样，就是因为有这么一条，这是我们的特色，我们独特的内涵是研究怎么把学生教好，这是我们学科研究的核心。

　　在这个问题上也有一些不同的观点。比如说我们学科的本体是什么？语言学的本体是研究语言，历史学的本体是研究历史，化学的本体是研究化学，我们呢？我们的研究是怎么把汉语教给学生，对外汉语教学本质的东西跟别的学科不一样。我们研究的东西是怎么把汉语尽快地教给一个不懂汉语的人，让他很快的学会，这个东西别的学科都不研究，只有我们研究，这就是我们的独特的核心和特点。

　　因此，其他任何学科不能代替我们，这一任务必须要由我们自己来做，所以陆俭明先生讲，“对外汉语教学是个独立的学科”。邓守信先生也讲，这是个独立学科。大家都这么提，原因就在这里。我们有独特的任务、独特的内涵，只能我们自己来做，不能推给别人，所以我们必须要建立一个专门的、独立的、而且是强有力的学科来指导现在这个范围越来越大、规模越来越大，情况越来越复杂的事业，这样我们才能够有理论来指导这个学科，让它科学地发展。

　　这是我讲的第二个问题，要科学发展对外汉语教学事业必须有一个专门、独立的学科。