奥数“怪圈”：“奥赛”第一大国难登数学高峰

　　这几年，我国参加国际数学奥林匹克竞赛，获得的金牌总数常常高居榜首，被人称为数学“奥赛”第一大国。

　　一些业内人士认为，中国的数学“新苗”正在成长，意味着中国的数学研究前景大有

希望。但也有人担心，为竞赛而刻意进行的强化训练，实际上和让孩子喜爱并且研究数学背道而驰。

　　从刘徽、祖冲之到华罗庚、陈省身、陈景润……这些都是在世界上耳熟能详的中国数学家。然而，与中国中学生近年来频繁获得的奥数金牌相比，学者们对中国数学研究事业仍有着这样的担忧：人才断层，缺少突出人物，世界一流成果凤毛麟角。

　　为什么我们培养了那么多奥赛金牌选手，却没出一个诺贝尔奖得主？

　　“奥数比赛上的奖牌多多，并不代表就是数学强国，至多只能证明考试能力。”一些数学家、学者针对在国内已广遭诟病的“国际数学奥林匹克赛热”，对中国目前中学阶段盲目追求“奥数金牌”数目的现象进行了炮轰。

　　事实上，在我国，从迈进学校大门开始，每一位学生都在与数学相伴，数学作为中小学教育的主课受到高度重视。面对升学压力，各地近年来兴起了“奥数班”，许多中小学生时常奋战在数学“题海”中。有的学校因此出现了“奥赛职业队”队员，有时甚至放弃一些科目的学习。

　　一些专家在对中外做法进行比较后指出，中国之所以能在数学“奥赛”上年年丰收，一个重要原因是这些选手都是层层选拔，并在赛前经过了严格的强化训练。而在国外，一般参加“奥赛”都是自由的，没有像我们国家这样重视，组织得这么好。

　　然而，一个令人忧心的问题是，社会有时给予奖牌得主太多的关注。有媒体报道说，有位中学生获得金牌后，所在的省不仅给她颁发了省长奖，比赛回去时，当地甚至还铺了红地毯欢迎。在学校不断造势下，她自己变得有点飘飘然。进入重点大学后，有的功课成绩很不理想，甚至亮起红灯。

　　业内人士反映，一些奥赛金牌的背后，凝聚着教师、学生的多少辛劳与甘苦，恐怕只有参与者最能体会。一些数学奥赛选手，在高一阶段就学完高中的全部数学课程。在高二，又要学习大学本科数学专业的部分课程。到参加奥赛实战时，甚至研究生的部分专业课程也要学习。这样拔苗助长式的强化训练，很难说符合教育、教学的基本规律。特别是集中全部精力学习数学，甚至放弃其他学科的学习的做法，也不一定符合全面发展的教育要求。

　　中国科学院院长路甬祥坦言，中国数学研究水平与世界水平“有相当的距离，尤其是在前沿领域”。而有“数学诺贝尔奖”之称的菲尔茨奖得主丘成桐更直言“差得还很远”。

　　“除了‘奥赛’，现在的中小学数学教育，侧重技术性训练，培养的是应试能力，得奖就是好学生。”

　　“数学教育的关键，不在于在国际数学奥林匹克竞赛上拿了多少奖，而是要培养学生的兴趣和独立思考的能力。缺少兴趣培养，是国内基础数学教育的最大失误。”数学大师丘成桐说。

　　曾担任过中国数学会奥林匹克委员会主席的中国科学院院士王元，给数学奥赛定位：“它是很好的课外活动。通过它，可以学习数学知识，但绝不能增加学生的负担。”他认为，数学奥赛热的背后有两个原因：一是与高考挂钩，二是很多人认为奥林匹克金牌很了不起。“其实它很普通，我常常劝这些选手有一颗平常心。”

　　“奥数是被社会的各种追求功利的价值取向催热的。”北京实验中学一位数学特级教师尖锐批评道：“奥数对极少数酷爱数学并具有数学天赋的学生是有一定作用的。但即使是这些学生，在初中、小学时也并不需要另外再学什么‘奥数’，只须灵活运用课内所学的数学知识，再适当看些数学课外读物(不是习题集)，即可达到思维训练的目的。能做出奥数题的学生未必聪明，由于没有接触过而做不出的学生未必将来不是尖子。不恰当的超前训练不仅对学生的思维发展不利，而且会使绝大部分学生从此惧怕数学而远离数学，甚至厌恶数学。”

　　著名数学家杨乐认为，我们应该正确对待奥赛金牌，拿数学同马拉松比赛相比，奥赛金牌如同跑到二三百米时的领先，看似在第一方阵，你千万不要沾沾自喜，这只是刚刚起步，学好功课就不怕高考，所以不要把奥赛看得太重。